การวิจัยเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ – การศึกษาออนไลน์

ในความทรงจำของจอร์จอีมาร์ชครั้งที่สอง 1942-2005 ดร. จอร์จอีมาร์ช II ถึงแก่กรรมเมื่อวันที่ 15 มิถุนายน 2005 ดร. มาร์ชได้รับศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยอลาบามาตั้งแต่ปี 1989 เขายังได้รับการศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยไมอามี (1987-1989) และมหาวิทยาลัยอาร์คันซอที่ Fayetteville (1977-1987), ผู้บริหารโรงเรียน, psychometrist และครูประจำชั้นระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ในฐานะที่เป็นหุ้นส่วนใน emTech ดร. หนองทำงานอย่างใกล้ชิดกับโรงเรียนต่างประเทศจำนวนมาก เขาเคยเป็นผู้ให้คำปรึกษาสำหรับของกระทรวงการต่างประเทศสหรัฐฯสำนักงานของโรงเรียนในต่างประเทศแห่งชาติสมาคมครูใหญ่โรงเรียนประถมศึกษาและบริการโรงเรียนนานาชาติ

ในช่วงชีวิตของเขาเขากำลังทำงานอยู่ในช่วงกว้างมากของผลประโยชน์ทางด้านวิชาการและการวิจัย: การศึกษาพิเศษซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ปัญญาเทคโนโลยีในด้านการศึกษา, การศึกษาทางไกลทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์และความฉลาดทางอารมณ์

หน่วยสืบราชการลับที่เกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสามารถในการตรวจสอบตัวของตัวเองหรืออารมณ์ความรู้สึกของผู้อื่น
. เขามีส่วนร่วมของขวัญของความคิดการทำงานของเขาและความพยายามกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงานของเขา เขาสอนโดยตัวอย่างที่สติปัญญาและทุนการศึกษาเป็น nathema (na `ทับทิม?) [Gr = สิ่งที่ตั้งค่า. ที่อุทิศตนเพื่อพระเจ้าเป็นแก้บน] คำที่มาเพื่อแสดงถึงบางสิ่งบางอย่างที่ทุ่มเทให้กับพระเจ้าเพื่อทำลาย ในพระคัมภีร์คำที่เป็น herem คำสาปแช่งหมายถึง “ถูกสาป” ในพันธสัญญาใหม่ซึ่งจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการแยกจากพระเจ้าเป็นโทษ เพื่อหลอกลวงความเย่อหยิ่งและความแข็งมืออาชีพ ให้กับผู้ที่ได้รับสิทธิพิเศษพอที่จะเรียกเขาว่า “อาจารย์”, “เพื่อนร่วมงาน” และ “เพื่อน” จอร์จมักจะเป็นตัวแทนของความเอื้ออาทรของจิตวิญญาณและความกล้าหาญทางปัญญาที่แตกต่างการศึกษาต้นไม้ โลกของการศึกษาได้สูญเสียนักการศึกษาและนักวิจัยที่ดี บรรดาผู้ที่ชีวิตของจอร์จสัมผัสได้สูญเสียมากไปกว่านั้น – เราได้สูญเสียคำแนะนำการดูแลและมิตรภาพของมนุษย์ที่ดีที่ถูก

เพื่อเป็นเกียรติแก่จอร์จ, จอร์จกองทุนอีมาร์ชทุนการศึกษาครั้งที่สองที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นที่โรงเรียนของรัฐในทัสอลาบามา

ในฐานะที่เป็นสังคมสมัยใหม่ได้กลายเป็นมากขึ้นขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์และการวิจัยทางคณิตศาสตร์ได้กลายเป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคตและเพื่อความปลอดภัยและความก้าวหน้าของประเทศชาติ มีความกังวลมากเกี่ยวกับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ตั้งแต่ “พื้นที่การแข่งขัน” 1950, ความกังวลว่าการได้อย่างต่อเนื่องเท่านั้นที่จะเพิ่มขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาที่เราได้เข้ามาในยุคเทคโนโลยีใหม่ คณิตศาสตร์ประยุกต์ที่จะพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเคยเป็นที่เฉพาะมากขึ้นซึ่งทำให้เป็นเรื่องยากมากขึ้นในการพัฒนาหลักสูตรที่มีผู้ชมขนาดใหญ่ของนักศึกษาที่หลากหลายมากขึ้นใน K-12 และการศึกษาที่สูงขึ้น แทรกซ้อนนี้เป็นความขัดแย้งเกี่ยวกับวิธีการข้ามโดเมนเนื้อหาบางส่วนที่ยังคงรักษาวินัยเนื้อหาที่มีเอกลักษณ์และว่ากลยุทธ์การเรียนการสอนยังต้องไม่ซ้ำกัน มุมมองตรงข้ามว่าวิธีการสากลที่มีอยู่โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาโดเมน แต่วิธีการที่โดดเด่นมากที่สุดในปีที่ผ่านมาโดยไม่คำนึงถึงการวางแนวทางทฤษฎีของนักออกแบบหลักสูตรคือเน้นการใช้งานจริงหรือ “โลกจริง” นี้มีความซับซ้อนมากขึ้นโดยข้อพิพาทมืออาชีพกว่า constructivism, ศิลปะการเคลื่อนไหวก่อตั้ง c.1913 รัสเซียโดยวลาดิมี Tatlin ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวที่รู้จักกันเป็น suprematism หลังจากที่ 1916 พี่ชาย Naum Gabo และแอนทอน Pevsner ให้แรงผลักดันใหม่เพื่อศิลปะ Tatlin ของนามธรรมหมดจด (แม้ว่าจุดมุ่งหมายทางการเมือง) การก่อสร้าง ผลงานประติมากรรมของพวกเขามาจาก cubism และยิ่ง แต่มีความสำคัญต่อสถาปัตยกรรมและ machinelike ที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีของสังคมที่พวกเขาถูกสร้างขึ้น เมื่อเทียบกับการเรียนการสอนโดยตรง

วันนี้การเรียนการสอนมักจะเป็นส่วนผสมของ Skilmerian พฤติกรรม / จะ hav ••• Ior ISM / (-IZM) ทฤษฎี psychologic ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่สังเกตวัตถุจับต้องได้และสามารถวัดผลได้มากกว่าปรากฏการณ์อัตนัยเช่นความคิดและอารมณ์

จะ hav ••• Ior ISM (ขและ Piagetian หรือญาณวิทยา Vygotskyian (ipis’t? mol `je?) [Gr. = ความรู้หรือวิทยาศาสตร์], สาขาของปรัชญาที่ว่าเป็นผู้กำกับที่มีต่อทฤษฎีของแหล่งธรรมชาติและ ข้อ จำกัด ของความรู้. ตั้งแต่ร้อยละ 17. ได้รับอิทธิพลจากยุคหลังสมัยใหม่และทฤษฎี Connectionist. นักศึกษาที่เรียนรู้คณิตศาสตร์ด้วยความเข้าใจที่ดีขึ้นมีความพร้อมที่จะแก้ปัญหาที่พวกเขาไม่ได้พบก่อนหน้านี้ แต่จะต้องเผชิญในสถานการณ์จริงของชีวิตนอกห้องเรียน. มาตรฐานแห่งชาติสำหรับ คณิตศาสตร์จะบอกกล่าวความเชื่อที่ว่านักเรียนควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน. แต่นักการศึกษาจำนวนมากและผู้อุปถัมภ์โรงเรียนเห็นนี้เป็นจุดสุดยอดมากกว่าสิ่งที่แท้จริงในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์. ในปีที่ผ่านมาเราได้เรียนรู้ว่าเด็กทำไม่ได้ เพียง internalize ในสิ่งที่ครูบอกพวกเขาในห้องเรียน. นักเรียนพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของข้อมูลใหม่บนพื้นฐานของความหมายที่พวกเขาสร้างเอง. ปฏิรูปปัจจุบันในวิชาคณิตศาสตร์และออกแบบใหม่โปรแกรมการศึกษาได้รับหัวข้อของการอภิปรายในเวทีการเมือง แต่ยังไม่ได้รับความสนใจจาก ของประชาชน

การวิจัยเกี่ยวกับคณิตศาสตร์จะต้องดำเนินการเพื่อที่จะตรวจสอบประสิทธิภาพของการปฏิรูปในปัจจุบันและนำเสนอและการประเมินความสำเร็จของโปรแกรมที่จะนำมาใช้ในหลักสูตรการศึกษา K-12 และสูงกว่า นี้รุ่นพิเศษของการวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาคณิตศาสตร์ให้บทความวิจัยตั้งแต่หัวข้อการศึกษาระดับประถมศึกษาและ postsecondary รวมทั้งความวิตกกังวลคณิตศาสตร์หลักสูตรทัศนคติการประเมินความรู้เกี่ยวกับการสอนของครูโปรแกรมการรับรองความเชื่อสถิติและการเลือกอาชีพ มันขึ้นอยู่กับความต้องการของการรักษาความสนใจอย่างต่อเนื่องในการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์ที่บทความเหล่านี้จะถูกนำเสนอ